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计算障碍的可能性生物学

作者: admin 来源: 未知 时间: 2016-01-26 阅读: 在线投稿
摘要
 
本项目简要介绍了“计算障碍”和基于计算障碍有关的生物学和正遭受计算障碍人群,以及不同领域的计算障碍的人他们的日常生活中所面临的问题。计算障碍是数学和算术能力来简要描述它为“数盲”。在这个项目中我们集中在面临计算障碍的人在做数学加法计数上所遇到的问题。其次,我们将描述计算障碍的形成原因及解释“诵读困难和计算障碍”之间的关系,以及通过诵读障碍而引起计算障碍的可能。
 
该项目的主要目的是教那些为算数加法而奋斗的计算障碍人群,如何会做算数加法。在开始教有计算障碍的人群数学加法法则时,我们已经简要地研究了计算障碍它是如何发生的,什么是“计算障碍”,发生于诵读困难的人在做数学加法时的表述。
 
现在一天的计算障碍是影响人们在某种程度上存在的主要问题。但并不是因为这个问题主要发生在与“诵读困难”有关的问题上。然而有一件事要记住所有的诵读困难的人不dyscalculics虽然40%计算障碍发生障碍。
 
 
在这个项目中要克服的障碍”,特别是在算术加法和教我设计的应用软件在“闪光”与丰富多彩的古氏积木帮助视觉图形设计的dyscalculics数学加法。通过对所教的数学加法进行计算障碍的一些专家设计的研究,如布瑞恩巴特沃斯和计算障碍的教学设计像语音回路其他专家有用的上源,Visio空间模板等,。因此,我认为通过以下一些具体的设计,我设计了一个理解设计教数学加法规则计算障碍的人。这包括简要的了解和有吸引力的设计,可以给人留下深刻印象的障碍使他们热情地向数学除了学习从基本的添加到高水平的数字增加,意味着从个位数增加到更高的水平增加。为此我们需要培养他们对古氏积木和颜色值被分配给他们,然后我们要教他们首先通过运行应用软件的自动和我设计了这个软件添加的全过程,从高级阶段获得结果的阶段。之后,我进行了测试,以测试他们的能力和抓地力,在教学后,通过使用设计的应用。我希望这个设计可以帮助计算障碍克服算术还不能达到更大程度上。
 
 
介绍介绍
 
 
首先在我的项目开始之前,本文档反映和介绍了项目从它的高级阶段到一个简单的解释,这一概念,我做我的项目。我开始我的论文在一个特殊的概念,人的残疾,被称为“诵读困难”,并进一步影响对人类生活的招股说明书。尤其是在讨论人类的痛苦与数学和算术困难被称为“障碍”的缺陷。计算障碍的影响主要是缺乏数学技能和概念,如加法、减法、乘法和除法。
 
 
“障碍”是影响人类生活在我们的日常活动主要集中在添加和事物的脆弱和低效表现出来的结果而做的计算,在我们的日常生活中基本的数学概念不能正常计数的主要问题。
 
 
该项目的主要目的是帮助那些患有计算障碍的人,其赤字。执行,可以帮助理解数学概念和克服障碍,是影响他们生活的人的缺陷的活动。
 
 
与工程实施的设计方法能够找到解决障碍的人,他们的痛苦和克服他们的赤字问题的正确解决方案铺平道路,有单独的总范围是提高在理解和在可能的途径可以通过障碍能障碍的添加特别的教学方法的可能途径。
 
整个项目设计了友好的用户界面,能够受到苦难的人们,学习特别是在算术加法的困难是增加数字从添加单一的数字向更高层次的添加。在项目的晚期介绍丰富多彩的古氏积木,通过引入有吸引力的功能融入到设计中,dyscalculics能在学习之外很快并能显示效率正确满意得到输出结果,他们的兴趣和吸引力的颜色设计。
 
 
整个项目的工作是基于数学教学与学习中除了数学之外的困难障碍的人理解的方式。特别是在日常生活中的情况下,增加和计数的数字。
 
 
该项目是非常有用的设计步骤的可能障碍;
 
 
设计项目可以很容易地理解的障碍的人的简单方法。
 
 
手术是dyscalculics友好的用户
 
 
特殊功能的介绍可以吸引dyscalculics对学习过程。
 
 
他们可以显示他们对数学的兴趣,并且可以通过理解很容易地学习。
 
 
后接地;
 
 
计算障碍;
 
 
什么是计算障碍;
 
 
计算障碍主要是指困难的数字被认定为清点数量和东西快速流利地掌握电力缺乏的困难。
 
 
为什么有计算障碍的人有什么不同?
 
 
患有计算障碍的个体有特定的困难的数字,尽管在其他方面表现出良好的结果。他们可能有很大的困难,计数和增加的数字。
 
 
一个算术addition2+4或4+2例
 
 
在商店的价格,如投标的钱,并采取正确的变化。
 
 
正常身份的数字和哪些代表,例如,更大,2500或2770?100 + 100 =约200 or2000。
 
 
判断数量立即例如看到桌子上有正常人5眼镜可以立即做出迅速的反应,计数和响应缓慢的障碍需要。
 
 
电话号码,日期,时间等,。
 
 
它表明,有计算障碍的人都挣扎在就业领域实现成功的目标不是残疾。
 
 
计算障碍是影响很多人,它被称为残疾人的残疾的数学学习的主要学习问题。它指出,诵读困难被认定为在读写文本快速和流利缺乏把握能力的困难。另一方面,计算障碍是困难的处理和执行具体的数学运算,如加法,减法,乘法,除法。
 
诵读困难和障碍之间的关系:
 
 
在这里,诵读困难和障碍之间的关系是非常明显的。然而,也有一些重叠的点。有计算障碍,可称为诵读障碍的一个变种。这个问题涉及阅读的主要困难,导致数学问题的人,这些问题是出现的问题,阅读数字符号或阅读与多个数字的数字,使14成为41。如果在任务的阅读过程中发生错误,那么很明显,这个解决方案就不正确了。
 
 
另一方面可以在数学计算障碍的关注迅速检索数值事实如添加像4 + 5 = 9从记忆的小数字的能力缺乏认识。在阅读和数学的困难之间有几种间接的相似性。工作记忆差是一个更明显的。计算障碍的定义是必须解决的心理任务的工作记忆或明显引起的数学问题,在头。在计算的时候,学生可能遇到很大的困难,在内存中保持不同的数字。另一例是记住更长的指令和命令的问题。也许他们可以记住一个简短的应该做的。其余的被遗忘,因为这些信息从未被储存在记忆里。
 
 
早期的研究表明,患有计算障碍的人也有诵读困难症的患有计算障碍的人只能有数学上的困难。他们有一个非常特殊的学习困难,许多都是良好的阅读。目前,同时阅读障碍和计算障碍的发生是诊断ICD-10。
 
 
在计算障碍是最常见的事,随着阶数的困难。困难包括理解和使用数学运算和概念。患有计算障碍的显示问题以下运算得出正确的解决方案大比例的人。他们很容易迷失自己的策略,因此遇到复杂的数学问题。
 
 
患有计算障碍的学生能够解决的数学任务,但在平均时间框架无法检索数值事实从他们脆弱的记忆,必须花费大量的精力做。
 
 
单词障碍来源于希腊词“不”和“损害”一词。诵读困难的范围从容易到严重的情况。这种病有多种形式。因此,有不同类型的这种疾病的症状。每种类型的个体特征都是单独指定的。在一般的有没有这样一个典型的类型的诵读困难症。诵读困难是指在阅读或写作和拼写方面的学习障碍,特别是在阅读或书写和拼写方面的困难,这是残疾的神经系统残疾。由于诵读困难的主要缺点是,患有诵读困难的人不记得的名字,或连接的名称与该项目的定义。最近的调查显示,女孩比男孩少障碍。
 
 
有2种诵读困难
 
 
遗传
 
 
收购
 
 
遗传与基因的传递和后天的二个是在大脑的左半球,负责语言领域的损害。
 
 
阅读障碍的可能原因;阅读障碍是公认的如果一一个孩子的一对双胞胎有诵读困难和其他双胞胎更可能在特殊语言处理的大脑差异障碍环节的地区障碍具有例如遗传成分。计算障碍的可能原因;提出证据表明很可能有遗传成分。如果存在计算困难在同卵双胞胎中的一个最有可能有机会在70%成为其他双障碍特点。非同卵双胞胎有一个不太可能被计算障碍约55%只。“计算障碍的研究事实;'brian黄油值得在计算障碍研究事实的专家;只是布瑞恩黄油值得做一个特别的人谁有计算障碍的一些研究和他描述的特定的人,他的名字是查尔斯的情况。
 
布瑞恩巴特沃斯见到查尔斯时,他的(查尔斯)30岁的查尔斯是心理学的一个好教授并获得心理学学位也是查尔斯的成就。但参赛作品放在第一位的大学尽管他是最好的他无法正常进入数学的GCSE。
 
 
查尔斯很聪明,很勤奋。但他很穷的数字技能,总是一个严重的障碍和购物是一个不断的尴尬,他不理解的产品价格和无法掌握的想法的购物篮总成本。当他到了,他不知道钱多少钱,并获得正确的变化。当时,他立即用加法和乘法他的手指,他无法做两位数的算术问题如47-19。关于查尔斯,巴特沃斯发现这里真正令人惊讶的事情是他不知道这是大或是小的一个数字表,给出了假设9或5,找到不同的他突然开始数手指去工作了。
 
 
查尔斯就是一个例子,这种情况称为“障碍”,这主要影响能力获得的技能在数学和算术技能。计算障碍的学生可能会面临在了解基本和简单的算术概念添加单数字的困难。简单的算术概念他们可能面临严重的焦虑和他们努力了解什么是对他们所有的朋友和同学明显。
 
 
dyscalculics即使他们产生正确的答案或使用正确的方法可以机械化、缺乏信心。该抓住什么像查尔斯许多dyscalculics觉得数学是不可理解的。
 
 
计算障碍不仅是一个问题的人又是一个对国家的影响,尤其是对一些从发表的报告的基本技能机构表明,数学能力差是一个更大的障碍,找工作有那可怜的计算能力的员工将货物运输错误数和失败交易资金,如收到或付出的钱。由于这种低效的计算影响到特定的公司。
 
 
目前的估计表明,约5-6%的平均优势智能的孩子会在做数学有一个真正的赤字。计算障碍似乎特别发现在周围的人朗读困难也有学习数学困难,剩下的60% 40%诵读困难没有问题比正常。它被发现有诵读困难和数学学习困难,虽然后者可以单独发生之间的联系。
 
 
值得一提的是,学习的数字是不同的,从学习读的一个重要途径。我们生来就具备基本的数字能力。婴儿,即使在生命的第一周,对他们所观察到的事物的变化也很敏感。我们知道这是因为当我们改变一些事情的时候,他们会看起来更长的时间,但我们通常不会改变一个事情,但要保持相同的数量。婴儿也似乎能够做非常简单的算术。如果宝宝在屏幕后面看到了一个娃娃的地方,那么另一个娃娃放在它后面,可以显示这个婴儿在屏幕被删除时会出现2个娃娃(1 + 1)。婴儿看的东西,他们不期望,并会期待更长的时间在一个娃娃或三个娃娃在这种情况下。因此,有一种与生俱来的能力的证据。一种假说来解释计算障碍是缺乏这种与生俱来的能力。
 
 
然而,我们没有一个专门的能力,在阅读出生。阅读是一种复杂的技能,由各种脑系统自动设置起来,自动完成其他任务,如语言识别视觉模式,排序等。这些过去在学校里学习数学,在数学上的缺陷也会影响到数学的学习。
 
我们急需的是一种诊断计算障碍,并把它从数学问题的其他原因,包括不适当的教学。一旦我们能够可靠地识别这些孩子,我们就可以开始系统地研究如何帮助他们。查尔斯不为障碍直到他来到我们的实验室,而且,像许多其他的dyscalculics,觉得自己首先是难以置信的愚蠢,不能够做什么,他所有的朋友都可以很容易地。这对他的自尊心不好,当然。之后,他意识到有一点问题,但他完全沉浸在黑暗中,因为它可以。他对自己的自尊心有点帮助,但对他的帮助不大。我们不知道有多少例像查尔斯,但我们正在慢慢到达那里。区别与普通的算术计算障碍的人;普通人;因为如果有一四个点或一个筛的普通人四事(无障碍)可以确定的事情是在筛选和他们可以给即时回复的情况。因此,正常的人会很快反应,他们可以很快做出回应与诵读困难的人。在正常的抓握能力很好。
 
 
诵读困难的人(障碍);而来的患有计算障碍症不能快速响应方面的情况,像普通人一样。所以要克服这种情况,诵读困难的人,我们需要训练他们以这样一种方式,他们可以给他们的反应缓慢,在一个特定的方式为教练,人们可以了解一点。
 
 
为了培养他们克服困难的问题算术应该出台一些具体的设计是非常用户友好的和持有的诵读困难的人,特别是患有计算障碍的舒适。设计方面应该能够克服他们的缺陷。
 
 
数学的掌握能力;这说明了诵读困难的人和他们做数学计算主要是谁患有计算障碍的人的心理能力的数学能力。
 
 
因为如果我们介绍在诵读困难的人,他们不能前面有东西给任何四种快速响应的计数的东西所以他们会花时间计数一开始1,2,3,4将响应为1 + 1 + 1 + 1 = 4很慢
 
 
所以,患有计算障碍无法做更大的计算如添加是大单位如234 + 432所以我们需要训练他们以这样一种方式从另外添加一位数1 + 2 = 3,所以我们需要从另外的早期阶段开始的早期阶段数人。通过观察他们的进步,我们应该训练他们的进一步阶段,如增加两位数,然后100和1000的等。
 
 
这是非常重要的训练他们尊重他们的进步,通过观察他们的进步,我们可以很容易地计算自己做计算思维能力,从而实现教学技术可以很容易的阅读障碍的人舒服。所以引入教学的人们新的舒适的技术(障碍)可以很容易地做数学加法。
 
 
数学运算规则的教学;教数学加法规则,我们需要培养他们的具体方式计算障碍。
 
 
数学符号(+)是在他们的脑海中强烈的修复。
 
 
让他们了解它的重要性和规律。
 
 
计算障碍的类型和子类型;
 
 
发展性计算障碍;
 
它是指在正常心理功能的个人数学和算术功能,结果和脑异常发生在胎儿发育时间。在数学发展中,平均心理年龄和数学年龄之间有一个明显的差异。
 
 
患有计算障碍的学生遇到的问题;将确认,一般我们可以在“计算障碍的人们找到观察事物的学习和记忆数学概念像加法,减法乘法等困难,。尤其在这个项目中我们侧重于数学之外尤其是dyscalculics困难是在就业领域,在社会生活中他们真正的生活面对我们已经讨论dyscalcilia它们在日常生活的各个领域所面临的问题,招股说明书。
 
 
离开这件事对我们讲来,对计算障碍问题的人遇到的问题点。
 
 
公认的问题dyscalculics;难以学习和记忆数学概念,如我们在活动前在我们的日常生活中使用;此外
 
 
在接受教师采访时。
 
 
难以记住,甚至多达10个债券,是最坏的问题,学生与数学的斗争,对。
 
 
执行数学计算程序的困难。
 
 
1984罗素和金斯伯格发现了一个障碍组在书面计算和算术事实检索的人。
 
 
1992山下和阿兰姆发现没有瞳孔的数值处理与解离困难的算术事实的能力和过程能力之间。
 
 
1993 Geary认为程序问题可能会改善与经验也表明,检索的困难是不可能这样做。他提出,程序性问题的出现是由于缺乏理解的概念。检索困难的问题是一般语义记忆障碍的结果。
 
 
1999有计算障碍的人Ostad医生指出,使用较少的程序和经常运用他们的小剧目在他们不在的情况下,适当的。
 
 
即使是简单的个位数显示在计算障碍的人是脆弱的计数
 
 
Geary,1992鞠躬,托马斯和姚发现,计算障碍的人不太可能检测计数误差比正常人。
 
 
然而,所有这些赤字出现缺乏的概念理解的基本思想的运用和算术概念。
 
 
对于算术事实好记忆取决于能够将它们组织成有意义的模式和。
 
 
而来的可怜的记忆,它可以出现时,其实是没有意义的人。
 
 
从已知的信息障碍的人自己听清楚,他们不能记住老师说的关于数学。

即使是一些简单的任务,如计数、添加单位数计算障碍的人表现出一种刚性。
 
 
Geary,1992鞠躬,托马斯和姚明发现计数应该完全从左到右没有跳跃。从这些我们可以找到正确的事情,从这些作者的观察和描述,我们要注意的很重要的事是,这些人(dyscalculics)不能理解数学中的概念性的东西。来到正常的人可以很快地理解,物体可以计数的任何命令。
 
 
底层处理赤字;它是一种研究发展性计算障碍,这涉及到要把它看作是一个基于数学和算术概念的理解认知缺陷的后果的方法。所有这些建议都包括在内。
 
 
弱语音表示
 
 
这种方法的优点是有可能找到阅读障碍的发病率之间,我们可以发现,诵读困难的人患有这些条件。
 
 
Geary和他的同事认为语义记忆困难的主要原因的问题,他们在发展dyscalculics事实经历。以及共同病态的阅读困难的常见障碍。
 
 
这表明证据特别是论证的基础,计算障碍的人在学习困难和记住数学事实,这个赤字出现缺乏对数学概念的理解。在计算障碍的人一般语义赤字的经验证据是薄。
 
 
2002殿,舍伍德承认一组计算障碍的人的痛苦与算术困难是慢的颜色和对象命名比控制。这是了解他们的速度和可访问性是非常低的。然而作者认为算术能力和访问速度之间的因果关系
 
 
这表明,人们可能会比较慢,特别是dyscalculics 1997约旦和蒙大纳处理信息的时间显示,此类人可以在无限的时间做数学计算,但他们不能像正常人而正常人能做的情况下,期限明显
 
 
1999麦克莱恩和悬挂相比,计算障碍之间的年轻和老年人,发现老年人表演的准确性比解决算术和数学计算时间的年轻人。这表明,老年人的表现是由于他们在日常生活中所面临的经历的事情,他们的日常生活,这是继续从他们的早期开始从童年。
 
 
1989西格尔和Ryan发现患有计算障碍的人展示他们的弱势表现在领域的算法和数学等领域的计算和添加数值物不在非数字领域。另一方面,发现空间工作记忆和中央执行功能的某些方面差在计算障碍的人。
 
 
此外,在寺庙和舍伍德测试计算障碍的人和控制向前和向后数字跨度,词汇广度和科西块(工作记忆的一种非语言测试)。这项研究显示,工作记忆的措施和算术能力的措施之间没有显着差异。
 
分型计算障碍;发展性计算障碍的研究已发展到新的划分接近根据存在或其他疾病的情况下确定计算障碍的亚型,为了突出,导致疾病的共同发病的基本过程。我们应该注意的一个问题是,数学残疾的重要相关问题是阅读障碍。据估计,大约40%人患有诵读困难的人也有计算障碍的问题,数学学习困难。其中的障碍分型最常见的方法是根据他们是否有一个共同病态的阅读障碍。
 
 
已与计算障碍的条件如下。
 
 
注意缺陷多动障碍(ADHD)(八角茴香,1983;罗森伯格,1989;Shalev,庄园和粗产物,1997);
 
 
可怜的handeye协调(西格尔和费尔德曼,1983);
 
 
对非语言材料的记忆差(弗莱彻,1985);
 
 
穷人的社会技能(洛克,1989)
 
 
1993她和毛Tsur检查了一组七人发展性计算障碍和干预没有响应。所有的七人小组遭受额外的神经系统疾病,到阅读障碍从癫痫小发作,被称为注意缺陷多动障碍。
 
 
赤字计算障碍;
 
 
诵读困难的语音处理
 
 
在主要的情况下,阅读障碍的语音处理的研究中,有一个重要的作用,与其他疾病相比,如传感器运动障碍。这项调查再次证实了最近的调查显示,百分之100的样本为诵读困难的影响。本次调查有一个说法是,语音加工理论是重言式将它作为一种解释。语音和诵读困难的阅读是同一个硬币的两面。这意味着这一意识被解释更多的阅读技能。如果语音缺陷是利兹随着音位意识问题。
 
 
对语音问题诵读困难的主要问题是快速命名和口头的短期记忆。这与阅读有关。在这个我们可以理解,语音意识和快速命名赤字是相对独立的。音系学不降低对命名和记忆的认识。一些方面的音韵诵读困难者仍需研究。
 
 
注意缺陷多动障碍:
 
 
注意缺陷/多动障碍是小孩。这是导致神经发育障碍了。这也是大多数人研究的一部分。注意缺陷多动障碍的公共卫生维度相对较少。根据年龄、性别、种族和社会经济状况,根据年龄、性别、种族的分布情况,对注意缺陷多动障碍的分布情况进行调查。风险因素的起源是可以预防的。
 
 
在这种情况下,我们将讨论几个独立的概念,有独立的情况下,对多动症的定义。流行病学资料的流行病学调查。在文献中的主要差距和最终的epidemiogic研究的几点建议。
 
 
大赤字
 
 
由于诵读困难的可靠性是问题的一个问题。麦克阿瑟提出了这一理论的表现。这是一个异质性诵读困难的样品。主要存在与小脑功能障碍的链接。这些措施很难纳入常规评估的阅读。小脑假说应用于阅读障碍。那些同意的表型。这是研究的表型。有了,我们可以清楚地显示的症状复杂。
 
听觉障碍;
 
 
听觉缺陷被定义为在一个或多个行为现象在下面列出的假设赤字的不足之处。
 
 
听觉辨别
 
 
退化信号的听觉特性
 
 
声学信号的听觉特性
 
 
声音定位和定侧
 
 
这些机制导致了非语言和口头信号,并可能会影响许多领域的功能。包括言语和语言和听觉的赤字可以延缓发展的重要听觉中枢在大脑中的成熟。赤字与大脑发育阶段的成熟度差异有关。通常听觉障碍更为静态类型的问题,这些缺陷可以由肿瘤、创伤、退化性疾病、病毒感染、外科妥协、铅中毒、缺氧性听觉剥夺等引起。
 
 
听觉障碍的患病率估计为2和3%之间,我们可以观察到更多的男性往往是共同存在与其他残疾。他们包括言语和语言障碍或延迟,学习障碍或诵读困难,注意力缺陷障碍或不活跃。
 
 
节食的假设的提醒。
 
 
在孩子们的学习记忆能力;有学习障碍,如阅读障碍和计算障碍的孩子。这些都有可能会体验阅读、写作和算术运算的核心技能。这些问题是在学校的第一天提出的。即使我们通过一个指令,它需要特殊的要求,而理解。这些方法会影响学校的成长。主要是阅读障碍概念的概念是由阅读技巧的发展所定义的。观念障碍是数学技能的特殊问题。一些方法的开发,同时避免了许多问题。国际分类解决方案。根据国际分类系统学习障碍是目前在个人的领域,这些都是阅读,拼写,或算术的预期潜在的受尊敬的年龄。据世界卫生组织7%的受影响的受诵读困难的问题。很长一段时间后,他们发现诵读困难是由视觉障碍引起的。这些赤字目前指定的语音信息处理。这些被证明是负责。
 
 
从最近几年的情况考虑,在记忆中出现了特别的赤字,主要是记忆是工作记忆。这个工作记忆是负责处理和短期储存信息的工作。各种型号的工作记忆的方法开发。这种模式发展的巴德利。他在许多学习障碍的研究中证明了特定的理论工具。这些模型使工作记忆的组成部分之间有区别。第一部分是模态自由的中央执行系统。该系统是用来控制和调节最有利的系统,具有有限的电容的救助系统。此方法是有用的,而检索的陈述扔的长期记忆。
 
 
提出了语音回路的双组分。这些方法是语音存储和次声乐排练过程。这个素描台主要是用记忆和处理视觉和空间信息的工作。这是为视觉缓存的外部和内部的动态过程的描述。主要是本研究提供了一些适应症。这些迹象
 
 
与工作记忆中的方法相关联的。特殊残疾儿童在语音处理中存在的主要问题。证据显示,主要赤字是中央执行功能。残疾儿童的几次报告。
 
一些算术学习障碍,也可用于所有的领域的工作记忆。这些类型的工作记忆显示的赤字。在这些赤字中,中央行政机关似乎主要是受损。有些人发明了儿童的主要缺陷是在语音工作记忆中发现的。但对公牛无损伤的研究。麦克莱恩搭告诉理论概念是在语音回路的赤字不定义儿童的数学学习障碍的特征。在那之后,公牛发现算术残疾儿童和正常的同龄人应该相同,并提供相同的输出。
 
 
在工作记忆中的一些研究结果是异质的。特别是对这一结果取得了潜在的结果,这是使用的选择标准,使用的标准。只有极少数的研究被认为是这一成就仍然在儿童和以前的报告显示,学习障碍的定义以上。在工作记忆的各种功能中,只有很少的功能化。在排除差异分析的工作记忆的个体组成。
 
 
这些工作记忆障碍的儿童可能会在更高的学习障碍。许多研究的一些研究表明,阅读障碍之间的可比性。刘易斯建议理论认为,在阅读和算术的孩子面临的问题。因此,以往的考试,揭示了2种疾病分开。学习技能障碍的混合。检查表明,儿童与残疾或算术残疾在一方面残疾的另一方面表明,在工作记忆功能,后来组有更多的特别赤字。最近的研究揭示分类为根据残疾标准的阅读或拼写或孩子。但有些孩子并没有表现出智力能力和成就的差异。特征模式缺陷没有证据发现在儿童。因此,这种方法仍不清楚,它适用于儿童相关的学习困难,在这两个领域。
 
 
目前主要的目的是找到那些符合ICD-10诊断标准的儿童工作记忆的三个成分的功能。这个标准属于有关特定的学习障碍。工作记忆的特定组件的狂欢在工作记忆的各个组成部分的具体功能。
 
 
发展性计算障碍:
 
 
需要注意的是,并不是所有的障碍人在上述困难的重要领域。和许多订单,许多作者在发展性计算障碍使案件的具体亚型。事实上,计算障碍的已知的亚型可导致特征目前冗长的清单可能有各种亚型的混合症状的澄清。在这一部分简要回顾了主要的亚型的建议,已经受到了一些研究和持续研究的基础上。
 
 
研究早期洛克和CO,(看到洛克,1993,rrourke康威,19997的评论),他们认为两种残疾数学亚型和言语型是由左半球受损有关。他们分组计算障碍的儿童根据是否因为他们有并发能力阅读障碍如拼写错误,如阅读和拼写障碍(利用),或者说是孤立的算术赤字(MD)。它揭示了所有这些群体的神经心理测验的双重分离。利用Visio的儿童进行空间试验更好,更糟糕的语言测试,而MD的孩子已经表现出相反的模式(洛克和Finlayson。1978)。要知道,MD儿童也显示在触觉感知运动和任务的赤字,对复杂的非语言的抽象推理任务(洛克异,1978)。然而,这两种亚型的障碍不存在独立的研究已经发现,例如共享等。(1988)发现这种模式在男孩没有在所有的女孩,和她等人。(1997)未能找到它。
 
乔丹和他的同事们最近的研究(约旦和hanich,2000;Jordan et al.,2003;约旦和蒙丹派1997)集中分组的孩子在数学和阅读障碍(MDRD)和那些只有数学障碍(MD)。然而,与以往的研究不同,这些作者测得的基本数学和数值任务的性能。在一般它揭示了一个单一的解离的结果。在一个精确的计算MD儿童始终比MDRD的孩子,和能够解决故事中的问题。然而,有在其中MD儿童比MDRD孩子差没有任务。由于任务的难度而留下的可能性很简单。此外,涉及到使用核心数字认知任务的其他研究人员没有发现变异之间的性能(MDRD和MD儿童e.g.landerl,Bevan和巴特沃斯)。
 
 
发展性计算障碍相关的神经解剖;
 
 
在当今的数学技能正变得越来越重要,为实现学术和专业的成功。虽然是计算障碍这是一个学习的赤字估计已患病率约5-6%的估计由布瑞恩巴特沃斯显示(2005)在计算障碍的研究和研究在这一领域的其他专家名叫科恩杜什和沃尔什领域硕士(2007)、(2009)和henik罗宾斯泰英。发展性计算障碍(DD)可以被定义为一个障碍和算术技能,在正常的智力是明显的数值能力谁没有获得的神经损伤。算术困难从非特异性的注意而患病,工作记忆和阅读障碍有较高的患病率从5%到20%的儿童依赖于精确的标准估计范围。计算障碍的患病率至少为高,阅读障碍和阅读障碍。结果表明,计算障碍及其相关数学障碍得到发育神经科学家的关注较少。
 
 
算术和数学能力可以影响学业和就业机会缺乏。DD的神经解剖学基础(发展性计算障碍),是一个率超过患病达5%具体学习赤字,明白不。这个我们用磁共振弥散张量成像(DTI)检查结构的宏观和微观结构损伤在7 - 9儿童DD,用一组典型发展比较(TD)儿童相匹配的年龄、智力、性别、阅读能力和工作记忆能力。基于体素的形态测量学(VBM)显示减少灰质(GM)双侧顶上小叶、顶内沟、梭状回、儿童发育障碍的海马旁回和右前颞叶皮层。它显示的白质减少在VBM分析以及存在的(WM)在右颞顶叶皮层的体积。在WM地区由各向异性分数指向表示显示不能右半球微结构损伤。在这一地区,英足总与数字业务有着密切的关系,但不是口头上的数学推理或文字阅读。
 
 
标准化的神经心理学评估;儿童行为量表(CBCL)是领先的所有参与者排除与后来精神病理学和与相关行为的孩子。参与者被管理的人口调查问卷。韦氏智力量表韦氏缩写在他的个人成就测验和工作记忆测验的儿童。同时提供了一个标准化的衡量全量表智商和阅读能力得到wiat-2措施。(阅读和理解成绩),和数学能力(数学运算,数学推理成绩和来自他们的数学综合得分)。获得工作记忆的缩短版wmbtc几个措施也给予。(数字记忆、块召回,召回召回和向后计数,计数数字记忆量表)。计算得到的规范措施wmbtc对面是一个复合的工作记忆成绩。神经心理学测试是由受过训练的研究助理通过使用多个评分者的。

 
 
网络分析;
 
 
基于确定性跟踪探索分类分析测试网络连通性的不同水平儿童DD(发展性计算障碍)和TD(典型的发展途径()儿童中直径2毫米的“束”)每个人首先被分为58层标签按其投影的目标,每个通路促进两个目标。这两个预测是由AAL每个通路及其标签路径的起源和终止点,然后进行分类分析和支持向量机(SVM)算法的帮助下利用稀疏Logistic回归与L1和L2范数正则化的帮助。连接每对ROI的路径的数量是用于对感兴趣区域与特征向量包含任何参与者没有途径被排除。通路数转化为z分数控制在投资回报率的大小差异。一个网格进行搜索以找到最大限度的10倍交叉验证的准确性在50次迭代优化的L1和L2范数正则化参数。
 
 
图中显示的组分数各向异性和发展性计算障碍的典型发展的融合生长的表示。这些告诉我们关于估计WM ROI组和DD和TD标准faspan VS。
 
 
下面的图是图是WM ROI的估计与数值运算。与典型的发展的发展性计算障碍的特点。
 
 
各向异性分数(FA)在右颞顶叶区域显示白质赤字在DD的孩子。FA患儿DD明显减少,相比TD的孩子。(b)在两组,FA的WIAT-II数值操作子评分显著相关。
 
 
行为轮廓;
 
 
下表是人口和神经心理特征,DD和TD组。这两组差异显着数学的优势的wiat-2评估,而不是年龄,阅读能力和工作记忆。
 
 
灰质体积
 
 
TD儿童相比,儿童DD在几个大脑区域灰质体积减少后显示(图1,表3)。腹侧视觉流中,差异在双侧楔叶、楔前叶、枕叶皮层外侧、舌回、梭状回。背的视觉流内,儿童DD显示GM赤字在双侧顶上小叶(SPL)和右后IPS。他们还发现在颞叶内侧的赤字,在右内嗅皮质和双侧,在海马旁回和海马。
 
 
 
在DD儿童灰质赤字(发展性计算障碍);
 
 
DD儿童表现出突出的通用汽车在dorsaland缺损的腹侧视觉流以及前颞皮层。不像rotzer等人。(2008)我们没有发现任何证据缺损的前扣带皮层、额下回和背外侧前额叶皮层,也许是因为我们使用更严格的标准对智商的组织匹配、工作记忆和阅读。背的视觉流区域,表明转基因的赤字包括最突出的后方面的IPS和SPL。类似rotzer等人。(2008),我们发现,儿童DD显示缺损在正确的IP地址,但我们也观察到的差异在相邻的SPL以及左左IPS和SPL。IPS是一个核心的顶叶区域牵连的发展数感和大小判断(安萨里,2008)。功能成像研究也表明,IPS区算术计算中起着至关重要的作用,独立的工作记忆等其他处理要求
 
 
白质体积
 
 
儿童DD在后大脑减少WM显示,主要在WM地区相邻的右颞顶叶皮层约三分之二的像素WM地区WM大片列入JHU白质道图集突出的右半球白质纤维束内包含重叠下前枕束(T = 4.16;30,26,4),镊的主体collossum硒主要(T = 3.76;6,36,14)、下纵束(T = 4.16;30,28,4),皮质脊髓束(T = 3.56;20,36,46)、上纵束(T = 3.90;22,36,42),和丘脑前辐射(T = 3.54;22,32,32),在左半球,缺损在观察高纵束(T = 3.40;36,30,44),大钳(T = 3.39;16,46,8),和丘脑前辐射(T = 3.42;18,40,2)。没有集群显示DD大WM体积相比,TD的孩子。
 
 
大脑的灰质和白质
 
 
发展性计算障碍和脑的位置;
 
 
在两个大脑半球是否存在发育异常可导致DD(发展性计算障碍)的困难理解量的性质,空间学习发生由于对右半球YS功能的存在
 
 
问题(例如,理解和使用地方值)可以是有用的为解决实际生活问题的算法。由于左半球功能紊乱将造成理解和数字的抽象意义和排序的数学和数值运算的难度
 
 
值得注意的是,由于癫痫等情况,可能会出现异常,并有一个异常成熟的滞后发展的机会
 
 
我们可以发现损伤后期髓鞘的神经组织,或病侧。
 
 
1995已从Shalev,庄园解释说,阿米尔和左、右半球功能障碍发生的大致相等的频率与DD的小学生,导致更大的算术困难。
 
 
右半球不成熟;
 
一个大学的DD型已经联用nonverbal推理困难。与“南半球的发育特征对缺陷综合征(drhs)
 
 
阅读,拼写和强大的语言技能包括inadequate paralinguistic interactional和社会能力,
 
 
由于对hemispheric immaturity书写它发生的严重问题;操作智商,言语智商的冰下,受损的视觉-空间能力。
 
 
大学脳神経指标存在左在神经外科的软符号的脑功能障碍的权利
 
 
dyscalculia和抵抗情绪作为人际交往困难;
 
 
这一节目比高等语言符号的视觉关联的推理能力的学生其学习能力的两个minimises竞相算术。
 
 
hemispheric功能障碍:左角回和计算;
 
 
它包括对侧软脳神経标志在左南半球功能障碍和操作智商低于言语智商,dyslexia intact鸭。
 
 
困难的视觉空间功能的一个关键地区。
 
 
Gerstmann综合征的follows:AA的冰
 
 
观察手指失认症,用手指或分化的命名任务,
 
 
失写症或书写困难,观察在普handwriting复制难度的写作,从blackboard普尔的拼写,
 
 
disorientation右左,在confusions shown方位,
 
 
dyscalculia,
 
 
constructional dyspraxia鸭
 
 
情绪问题。
 
 
数字化的价值assigning两杆;
 
 
下一步,在《两杆用冰assign数值值根据每个颜色的两杆。而在encourage只读值A值根据这些值:白红= = 1,2,3,轻绿=紫,黄= = 4,5,6,暗绿色,黑褐色的= = 7,8,9,蓝色和橙色=,= 10。我们做的,然而,彩色orally快递市的关系,与simultaneously数字值。一些建议以帮助学生学习《数字值的杆是:
 
 
图A图的地方。”colourful奎逊纳杆的前端的儿童在一个房间和一个从每个numeral十写在相应的颜色的奎逊纳杆。这是一numeral会写在白色的两个,在红色和绿色的三通的两个IP,所以这十和它的颜色是橙色的。它也有益之后对两个学生的作文在橙色和白色,橙色和红色的十二和SO ON。收集学生和他们的instigate interestingly楼梯结构对两部电影《colourful奎逊纳杆关闭他们的眼睛。口腔运动可以played,像你看到的,在红色或粉红色。
 
 
从三种不同的杆,与A的学生闭上眼睛,tactically标识的longest鸭的鸭guesses最短的名字——黄或五。一个学生可能也只是一根手和它在城市的感觉,在这里他/ correctly回来告诉我号码是(+ / - 1)。与《学生闭上眼睛,我试图找到一个specified杆从在卡尔顿。一个,两个和十杆通常是第一酮为止。
 
 
后,让学生两项的差分之间的语言和短杆和两个两个的值。分配相应的杆。
 
 
允许他们做火车lengths售后部测量lengths的杆。
 
因此,在学习如何使火车对应不同的颜色的长度,他们可以使许多不同的列车,平等的橙色杆,把每一个下面的成功。然后把一辆汽车从一列火车上,让学生说出一个已被带走的人。这是一个很好的练习,学习这2个数字使十或任何其他值为九或八。
 
 
让学生练习并考虑其中的错误已经楼梯。让他们通过口头讨论来改正错误。
 
 
所提供的工作表,可以与其他比口服的经验使学生。学生可以把纸上的棒涂到适当的颜色,并在一个有杆的图片下写下相应的数值。他们可以跟踪在棒代表一个特定的数值或颜色,形状或一张标有数字1-10与相应的颜色。
 
 
关系研究
 
 
来到下一个领域,我们需要覆盖的关系研究。学生开始看到和知道的长度的杆,该杆是比另一个更大,并通过多少。一些活动包括:
 
 
让学生找一根比绿色长的棒,但比橙色短。这涉及到口头作业,与老师首先给出的规格,然后学生可以给整个集团或规格的合作伙伴。首先,整个颜色和后的数字名称使用。
 
 
发现一根杆,它是白色、红色或白色的3倍。
 
 
发现一根长的比浅绿色的长,比同一数额的黄灯长的比红色的,等等。
 
 
了解红色,白色和浅绿色的关系,对其他人的关系。白色为3 / 1的绿色,1 / 2的红色,和1 / 5的黄色。
 
 
匹配不同颜色的火车,相同长度的另一个更大的值的任何其他大杆。
 
 
使用的工作表,如小于,大于和等于符号用于独立活动。
 
 
做数字家庭。例如,显示有多少种不同的方式,使火车,等于8或棕色。讨论组合。那些准备好,写方程的人。
 
 
地面规则
 
 
超越经营性的数学活动
 
 
我发现在计算数学问题的过程中,有助于帮助的棒的使用。在许多其他方面,它们可以作为具体的艾滋病:
 
 
口头语言问题:当一个口头单词的问题,学生使用的杆来表示的故事元素。例如,在这个故事中,我有三个便士和一个损失。我现在有多少?学生可以用三个白杆来表示硬币。通过把一个失去的人从组中移除,他/他清楚地看到,两者都是左。
 
 
杆有助于建立一个左至右的进展,因为所有的工作与他们的左移向正确的方向。
 
 
规格与设计;
 
 
该应用是为另外的dyscalculics教学设计过程是非常用户友好和理解的可能途径和舒适的处理和操作的应用在一个期望的方式直接操作没有任何参与复杂的介绍的方法和格式。系统的响应将有可能根据用户操作和用户界面是一个优秀的能够理解dyscalculics设计。用户界面设计非常舒适,可以给用户提供良好的响应。用户可以很容易地操作该系统,因为这样的设计与形式和简单的操作方法。
 
该系统是利用Flash软件介绍古氏积木的数学加法设计。丰富多彩的古氏积木数学的引入可以吸引障碍参与学和做算术运算。介绍的闪存软件是一个更好的选择,可以给非常有效和理想的结果。应用闪存软件的设计是非常方便的,它由容易和有效的应用程序,这是非常灵活的用户,是有用的,可以扭转设计成我们的青睐,在任何方式。使用闪存软件的系统的动态表示是非常舒适的,可以作出任何更改后,应用程序完成,也如果我们需要任何更改或任何修改,在该项目的中间或完成后的项目。我们可以做到这一点非常舒适,而不被打扰的整体应用程序在这个意义上的动态表示,我们可以随时更改,不打扰或崩溃的应用程序。所以我们希望和方便的管理应用程序的方式。
 
 
该系统的设计过程是非常动态的,可以很容易地做到这一操作的用户从操作开始时,同时做可以理解的过程,从开始到结束操作。如果用户(障碍)启动应用程序的任务除了他能理解一步从起步阶段的应用。该应用程序的设计中,用户可以很容易地理解和持有的应用程序有很多有趣的。事实上,包括在这是使用Flash的诵读困难的人患有计算障碍的操作更容易设计。
 
 
结合相关数据,可以为计算障碍和它的功能是非常有用的描述中的应用。这是用在这个信息是完全可以为计算障碍的人患有计算障碍除了算术之外的特点是有用的
 
 
相关的信息障碍;
 
 
患有计算障碍症的完整信息
 
 
计算障碍和行为特征
 
 
如何计算障碍发生和诵读困难和障碍之间的关系。
 
 
计算障碍和赤字
 
 
成人和儿童的工作记忆障碍。
 
 
发展性计算障碍。
 
 
数学除了计算障碍及教学实施教学的障碍。
 
 
软件应用程序的设计及其特点是非常现实的,分为不同的分区,它是从它的现实框架。
 
 
设计开始时,静态的,简要地安排阶段的解释
 
 
设计开始加入古氏积木的结果吧
 
 
结果之后,我们会问有关的结果,此外,展品
 
 
我们会给出答案,选择正确的答案
 
 
如果用户回答正确或错误,我们设计了与特定的和有趣的效果,如多媒体选择的符号表达式。
 
特别有趣的在这方面的应用设计特点可以吸引dyscalculics向数学除了学习有趣的是提高算术加法效率,克服自己的困难,除了。
 
 
实施;
 
 
在我们将要讨论关于我的设计实现,我需要解释的教学资源,他们用于教学的障碍的人,我不打算讨论对他们很简单,我可以讲一个关于教学的来源,是由过去的专家用简短的故事。
 
 
教学进行教学“计算障碍的来源;
 
 
音圈
 
 
视觉专用示意图
 
 
布瑞恩Butterworth的障碍筛教诵读困难
 
 
所以我下面提到的来源进行教学的障碍和阅读有关的工作职能,我上面提到的,按照这些工作functiosns和程序设计,使implemantations教学引入新技术软件Flash计算障碍。
 
 
在这个项目的实施是通过引入闪存软件。因为它是非常方便和非常灵活的,这样我们可以作出很多的曲折和变化的想法,根据设计模式。闪存软件的主要优点是方便,由于这个好处,我们可以在任何阶段的变化,从开始到完成,同时设计应用程序。该应用程序的设计,不仅为方便,但也为输出与我们所需的方面有很大的效率与执行的原因。
 
 
事实上,应该告诉真的是我可以执行的应用程序在闪烁的开始,我决定设计的应用程序,网络,但它不是一个方便,非常支持我的想法和实施。所以我真的改变了想法,并转向闪存软件实现应用程序。为什么因为闪存软件是非常支持和易于设计根据我的内涵。
 
 
使用其他应用程序,如爪哇,天冬,等设计此应用程序可以执行输出,但评估的输出一些复杂的应用程序,但我们可以执行输出。但通过使用
 
 
闪光的我们可以很容易地设计我们所期望的。随着输出Flash执行也在一步一步的详细过程,可以很容易地理解的障碍。我们可以期望从他们的有效输出。
 
 
结果与评价;
 
 
数学是一个典型的概念,即使对于普通人也要理解。所以,来做为计算障碍的人不正常的人事物的简单数学加法。因此,正常的人会感到困难,在学习的高级阶段,在很短的时间内,在一个很短的时间内,正常的人可以很容易地学习,可以在任何时间,在任何情况下,他们的表现非常好。要dyscalculics他们用奋斗,如果我们的教学一样,使他们在课堂上教一个正常的黑板作为正常人学习点。因为dyscalculics不能记住很长一段时间,他们用忘记的概念在很短的时间内,所以要克服这些缺陷,我们需要引入一种特殊的教学解决数学加法概念在他们心目中永远的正常人的概念。
 
所以对这类特殊的教学需要引入教学增加吸引力和有趣的东西喜欢多彩的古氏积木随着多媒体和其他一些有趣的方法教学效果的一些有效方法。
 
 
的主要方面,这个项目的目标是提出解决算术计算特别添加应用无敌的设计。所以要在更大程度上达到这一程度,我就要尽可能地在所有可能的方式中引入和设计应用程序。关于这个应用程序,我可以能为当前的特别是那些患有计算障碍非常自信(缺乏数学计算)特别是在做加法。
 
 
我更喜欢和选择特殊的软件闪光来执行应用程序和演示的理解和可能的流畅的方式
 
 
为本项目设计的选择是在一个新的方式,我们已经知道,我们可以教数学的概念,通过数值他们引入多姿多彩的古氏积木。我们知道教学可以通过展示丰富多彩的古氏积木图片,可以培养他们的dyscalculics添加图形表示杆。所以,通过采取一些优势从我们开发的东西通过添加更多的特色与吸引力的功能,可以把dyscalculics有趣的是向另外的数学学习。
 
 
所以,通过引入同古氏积木设计与Flash软件的帮助一些多媒体的应用效果。因此,通过介绍我实现了一种动态表示,自动添加的棒分配不同的个人价值观,从一个数字的值开始,并给他们的培训,并观察结果的人,他们是否接近正确的标准,这样做。如果我们观察并提取正确的输出,然后,我们可以移动到进一步的阶段,除了教下一个双位数增加。因此,在观察他们的有效输出,我们可以训练,并教他们扩展的数字加法。
 
 
我有很多的信心,我的设计,这可以训练的障碍在一个完美的和可理解的方式使他们成为积极的态度学习数学除了完成程度,介绍了应用效果是很有帮助的,dyscalculics可以轻松操作系统具有很大的兴趣。
 
 
在我未来的应用可以填写障碍人的信心,他们可以在他们希望的方式更容易学习,还可以克服数学学习困难的任何地方根据适当的情况下,在不同的地方和不同的领域。
 
 
未来的工作;
 
为计算数学除了做设计,希望这一项目的设计可以成为一个好的评价为计算障碍执行加法。这种设计的dyscalculics可以了解怎样做,他们可以学习从高级阶段添加到个位数的数字更大水平很容易。此应用程序是特别为他们设计的(障碍)掌握数学计算和日常生活中的计数。通过这个应用可以克服尤其在另外领域的障碍设计学习加法。所以在目前的设计中的应用障碍的人可以进行数学还没有遇到任何困难地在日常生活中特别是在工作上一直喜欢数钱和招标钱、找零等方面取,。
 
 
如果可能的话,我有一些想法和很多的兴趣去执行的应用程序类似于这个此外,可能在未来有一个计划,做减法,乘法,除法,以及如何解决方程,如果我们设计的应用程序,我们上面提到的。这可能成为克服算术运算的计算障碍有很大的优势,可以像正常人的社会。
 
 
如果我能有机会发展为计算障碍。我可以开发这样的应用程序的计算障碍的人完全可以克服任何障碍的标准。
 
 
我可以设计合适的应用程序能够做的所有数学和算术计算的dycalculics。
 
 
我可以使应用程序是教数学概念的障碍以及详细的和可理解的模式的方便和容易的另一件事。
 
 
我认为这提供了方便和感觉障碍的自信可以对算术计算是日常生活方面非常有用的举行的测定。
 
 
结论;
 
 
到目前为止,在搜索和学习的障碍及其研究领域,我认为这个信息,我收集了有关的计算障碍可以是有用的人谁是痛苦与基本学习数学和算术概念特别是在做数学之外,因为这个项目我们特别集中在加对困难的人在执行障碍添加简单的数字,因此我们已经证实,通过学习和研究有关计算障碍我才知道,他们是如何面对问题做数学加法计算障碍。
 
 
所以,让我对做为计算障碍的人一些忙,我决定让应用程序将在用户友好和支持的障碍的人,我尽了我最大的和准备一个新的应用尽我所能做的最主要的原因。
 
 
使这个应用程序我已经彻底满足我的导师和教授,在我们的大学尤其是诵读困难的支持团队的专家研究。因此通过研究我的教授的建议和下面的方向我的主管我是如何被计算障碍的发生及其原因和障碍及其亚型和一切障碍。保持所有这些在我看来我已经与吸引和多姿多彩的古氏积木和实施加上这些古氏积木的帮助下准备一个新的应用程序后,在闪光。所以我介绍有趣的除了教学方法有一些多媒体的影响教除障碍的新途径,我希望这能吸引到学习障碍之外,从另外的更高层次的基础阶段,除了保持记得很长一段时间因为他们忘记后早期学习的概念。我希望这个项目可以在面积的计算障碍目前卓越的结果。
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